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Insegna storia in un "college difficile"


Alunni di origine straniera, provenienti da famiglie in grande precarietà, difficoltà nel condurre un corso e nell'affrontare determinate materie, ...insegnare al college dice difficile può sembrare una sfida, ancora di più in un contesto in cui la formazione degli insegnanti è sabotata e l'insegnamento la storia manipolato e minacciato. Eppure è tutto così buio? Non ne vale la pena, dopotutto? Indagine incorporato nella regione di Parigi.


Cosa si intende per "college difficile"?

Questo articolo non pretende di essere esaustivo. Si tratta solo di evocare un'esperienza una tantum, che è per di più in un tirocinio, per dare un'idea indubbiamente in parte soggettiva di come può funzionare l'insegnamento della storia in una specifica tipologia di college. Ma questa testimonianza è informata anche da altre testimonianze, compresa l'esperienza di colleghi incontrati sul campo. E consentirà di discutere le difficoltà di questi stabilimenti in modo più ampio.

Il college in questione si trova a Réseau Ambition Réussite (RAR), nella regione di Parigi. La maggior parte degli studenti è di origine straniera, di una o più generazioni, o anche direttamente immigrata (diversi studenti sono arrivati ​​durante l'anno). L'origine è condivisa in modo relativamente uniforme tra nordafricani e africani sub-sahariani, con anche alcuni asiatici, sudamericani ed europei dell'est. L'altra caratteristica è la situazione sociale di questi bambini: la maggior parte delle famiglie è in grande difficoltà, e non solo in termini di risorse. Le famiglie monoparentali sono numerose e molti genitori hanno difficoltà a esprimersi in francese, il che pone problemi sia nel comunicare con il team del college che nell'aiutare i propri figli.

Quanto agli studenti, accumulano logicamente vari problemi: un livello generale basso, una mancanza di inquadratura per la vita nella società, una tensione sulla pelle che provoca esplosioni di violenza, verbale e fisica, tra di loro e in misura minore contro gli studenti. adulti. Ciò non impedisce loro di essere molto accattivanti, ma ci arriveremo.

Gli studenti qui menzionati proverranno principalmente dalla quinta e terza classe. Il vantaggio di RAR è che non ce ne sono più di venti per classe.

Preparazione e svolgimento del corso

I corsi che abbiamo condotto sono: per quinte, l'Occidente medievale con tema "Contadini e signori"; per il terzo, l'occupazione tedesca, il genocidio e il regime di Vichy.

Con questo tipo di studenti, la cosa più importante è evitare la noia e la routine. Dobbiamo descrivere velocemente il corso di una seduta: grande trambusto sulle scale (a volte con scontri); arrivo altrettanto agitato e in ordine sparso nella classe; installazione (spogliarsi, sedersi, tirare fuori le proprie cose) molto lunga, con gli studenti che circolano per tutta la classe. E ovviamente molto rumore. Non è raro che una lezione inizi davvero dopo un quarto d'ora. Durante il corso stesso, gli scambi tra studenti sono sistematici, sia che si tratti di fare a meno degli affari o di essere turbati. Inoltre non esitano ad alzarsi e muoversi. La loro concentrazione e obbedienza sono quindi molto deboli. Riusciamo però ad avere ad intermittenza una "vera classe", quasi calma, attenta e soprattutto partecipe. Per questo, è necessario costruire un corso che tenga conto della loro specificità.

L'importante è diversificare i supporti e gli approcci, evitare le lezioni, coinvolgerli molto e non esitare a farli lavorare regolarmente in gruppi di due o tre studenti. Abbiamo quindi sorprese molto piacevoli, riflessioni rilevanti e la sensazione che stiano ascoltando, ricordando e talvolta persino imparando (per alcuni). I riassunti dettati o scritti appositamente alla lavagna sono essenziali ma a volte un po 'laboriosi in quanto gli studenti hanno difficoltà a organizzarsi (gli affari vengono regolarmente dimenticati ei quaderni sono in condizioni deplorevoli), ma soprattutto semplicemente da scrivere. Tuttavia, questo è specifico per i college difficili? ...

Reazioni degli studenti

Gli argomenti discussi determinano ovviamente le reazioni. Per quanto riguarda l'Occidente medievale, si potrebbe pensare che, data l'origine dei bambini, l'argomento potrebbe non interessarli. Tuttavia, questo era tutt'altro che vero! Hanno giocato la partita nello studio della signoria e, soprattutto, hanno lanciato alcune gustose riflessioni sulla condizione contadina e sulle disuguaglianze nei confronti del signore, manifestando un vero rifiuto dell'ingiustizia (che hanno visto come tale), anche stupito per la mancanza di rivolta dei contadini! In un altro genere, un intervento sul cavaliere: sentendo che doveva essere un cristiano scrupoloso, un ragazzo disse: "Ma allora un musulmano non potrebbe essere un cavaliere? ". I riferimenti alla loro cultura o al loro paese di origine sono frequenti (un altro ragazzo ha chiesto se fosse lo stesso tra i berberi), e non dovremmo esitare a giocare con loro per coinvolgerli un po 'di più, anche nella geografia del 'altrove, e possiamo anche dire che arricchisce il corso. Poi noti che sanno molto più di quanto pensi, anche su argomenti austeri come l'Occidente medievale. E che mantengono e fanno il collegamento con gli altri corsi; così, sull'amore cortese, non c'è bisogno di svilupparsi, si erano ricordati quello che aveva detto il loro insegnante di francese ...

Il corso dei terzi si è rivelato diverso. Un po 'meno la partecipazione (più dovuta alla classe che al livello), ma soprattutto qualche riflessione discutibile quando si è discusso del genocidio e di Vichy. Problema principale: gli ebrei. Primo esempio: mentre ci avvicinavamo al genocidio (tra gli altri aspetti della politica di occupazione tedesca), suonava un "ebrei troppo potenti". Secondo esempio: durante lo studio del famoso manifesto di Vichy (con le due case, e "lavoro, famiglia, patria"), diverse altre riflessioni dello stesso ordine, come "in ogni caso, sono gli ebrei. che dirige tutto ”, o l'accreditamento del complotto giudaico-massonico… Va notato, però, che tutte queste osservazioni sono state fatte con una naturalezza disarmante, e soprattutto senza alcuna animosità o segno di odio: per loro era solo ovvio.

Discutendo con altri insegnanti di storia di questo collegio, è emerso che i problemi sono frequenti su alcune materie: ebrei, quindi, ma anche più Islam (trattati all'inizio della quinta elementare). Si tratta però di proteste, ma raramente fatte con violenza o invettive, e spesso bastano risposte semplici e ragionate per chiudere la questione, e anche per convincere gli studenti a cambiare idea e ad essere più tolleranti. Questo è anche il lavoro dell'insegnante ...

I risultati

Insegnare storia in un college difficile è quindi specifico su diversi punti: preparare e condurre un corso è diverso a causa del livello e del comportamento degli studenti, devi adattarti ed essere vigile in ogni momento. Alcune materie sono più o meno difficili da affrontare, a causa dell'origine degli studenti e del loro contesto familiare.

Eppure non è meno eccitante, anzi. Gli studenti sono curiosi, a volte sorprendenti e molto spesso affettuosi. Alcuni hanno livelli decenti e vuoi che non vengano abbattuti; gli altri hanno grandi difficoltà ma molti vogliono uscirne e noi vogliamo aiutarli. Quindi è vero che questo può sembrare opprimente e molti insegnanti esperti e motivati ​​si stanno rompendo i denti. Ciò non significa che non ne valga la pena. Dobbiamo solo sapere cosa ci aspetta.


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